O presidente da Rep\u00fablica, Michel Temer, e o ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Mendon\u00e7a Filho, anunciaram na tarde de nesta quinta-feira, 22, o Novo Ensino M\u00e9dio, a maior mudan\u00e7a na educa\u00e7\u00e3o nos \u00faltimos 20 anos, desde a Lei de Diretrizes e Base da Educa\u00e7\u00e3o. Com foco na aprendizagem do aluno, na manuten\u00e7\u00e3o dos jovens na escola e na oferta de uma proposta curricular que atenda n\u00e3o apenas \u00e0s necessidades individuais dos estudantes, a proposta tamb\u00e9m oferece oportunidades iguais aos principais pa\u00edses do mundo. O Governo anunciou, tamb\u00e9m, que vai investir R$ 1,5 bilh\u00e3o em pol\u00edticas de escolas em tempo integral, para atender a 500 mil novos estudantes de ensino m\u00e9dio nesse regime at\u00e9 2018. \u201cAs crian\u00e7as e os jovens do Brasil t\u00eam pressa. A educa\u00e7\u00e3o precisa avan\u00e7ar\u201d, afirmou o ministro Mendon\u00e7a Filho, ao apresentar a proposta. Um dos principais pontos do Novo Ensino M\u00e9dio \u00e9 a flexibiliza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo. Ser\u00e3o ofertadas quatro \u00e1reas de estudo \u2013 linguagens, matem\u00e1tica, ci\u00eancias da natureza e ci\u00eancias sociais e humanas. O modelo trar\u00e1, ainda, a forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica e profissional dentro da carga hor\u00e1ria do ensino regular. \u201cHoje, cerca de 80% dos nossos jovens que terminam o ensino m\u00e9dio n\u00e3o entram na faculdade e saem sem forma\u00e7\u00e3o para o mundo do trabalho. Precisamos dar oportunidade para esses jovens\u201d, ressaltou o ministro. A admiss\u00e3o dos alunos dever\u00e1 ocorrer por proximidade da escola p\u00fablica de origem ou local de moradia. As escolas e regi\u00f5es de vulnerabilidade social ou com baixos \u00edndices sociodemogr\u00e1ficos dever\u00e3o ser priorizadas no momento da sele\u00e7\u00e3o. O volume de escolas ser\u00e1 de aproximadamente 5% da rede, com o m\u00ednimo de oito e m\u00e1ximo de 30 escolas por Estado. \u201cUma escola em tempo integral, at\u00e9 por sua carga hor\u00e1ria diferenciada, tem custo de opera\u00e7\u00e3o superior a uma escola regular. Desta maneira, para incentivar este tipo de escola, e entendendo o momento fiscal dos estados, decidimos subsidiar a opera\u00e7\u00e3o de um volume de escolas, por estado\u201d, ressaltou Mendon\u00e7a Filho. Segundo o ministro, a pol\u00edtica de fomento \u00e0 educa\u00e7\u00e3o em tempo integral \u00e9 eficaz e tem mostrado resultados altamente positivos no ensino m\u00e9dio em estados como Amazonas, Goi\u00e1s, Rio de Janeiro e mais notadamente Pernambuco. \u201cPernambuco hoje tem mais de 40% da rede de ensino m\u00e9dio em tempo integral e saltou do 21\u00ba lugar do \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Ideb) em 2007 para primeiro lugar na \u00faltima divulga\u00e7\u00e3o de resultados de 2015. Essas experi\u00eancias de sucesso, com resultados concretos e consistentes, mostram um caminho para o ensino m\u00e9dio que vale seguir\u201d, afirmou. A carga hor\u00e1ria continuar\u00e1 sendo de 2.400 horas, sendo o limite m\u00e1ximo de 1.200 horas para a Base Nacional Curricular Comum (BNCC). As demais 1.200 horas ser\u00e3o voltadas para o curr\u00edculo flex\u00edvel. \u201cA BNCC vai nortear as aprendizagens e compet\u00eancias necess\u00e1rias e o aluno poder\u00e1 cursar os componentes curriculares definidos por esse documento. E na parte flexibilizada do curr\u00edculo, o estudante que optar pelo aprofundamento e forma\u00e7\u00e3o na \u00e1rea de ci\u00eancias sociais e humanas, por exemplo, dedicar\u00e1 ainda mais tempo para os componentes curriculares como filosofia ou sociologia\u201d, destacou o ministro. O Novo Ensino M\u00e9dio estabelece a amplia\u00e7\u00e3o gradual da jornada escolar conforme o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE). Para estimular e ampliar a oferta do tempo integral, o Governo Federal vai trabalhar em parceria com os estados para duplicar o n\u00famero de alunos atualmente nesse sistema. A pol\u00edtica de escolas em tempo integral vai priorizar as escolas e regi\u00f5es de vulnerabilidade social ou com baixos \u00edndices sociodemogr\u00e1ficos. \u201cNosso foco \u00e9 manter o aluno da escola e oferecer a ele uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade, dentro de um formato flex\u00edvel, atual, vi\u00e1vel e adequado \u00e0 sua necessidade e ao seu projeto de vida\u201d, defendeu o ministro Mendon\u00e7a Filho. No Novo Ensino M\u00e9dio a oferta de l\u00edngua portuguesa e matem\u00e1tica ser\u00e1 obrigat\u00f3ria, ano a ano, durante os tr\u00eas anos do ensino m\u00e9dio. As demais disciplinas da Base Comum poder\u00e3o ser ministradas conforme determina\u00e7\u00e3o das redes e das pr\u00f3prias escolas. Em 20 anos, os jovens que est\u00e3o concluindo o ensino m\u00e9dio no Brasil est\u00e3o aprendendo menos portugu\u00eas e matem\u00e1tica. Essa \u00e9 apenas uma das constata\u00e7\u00f5es preocupantes registradas nos \u00faltimos estudos apresentados sobre a situa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o no pa\u00eds. No resultado do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb) de 2015, o desempenho foi de 267 pontos em l\u00edngua portuguesa. Uma redu\u00e7\u00e3o de 8% em rela\u00e7\u00e3o a 1995, quando a nota foi de 290 pontos. Em 2015, os alunos obtiveram uma profici\u00eancia m\u00e9dia em matem\u00e1tica de 267 pontos, quando em 1995, a pontua\u00e7\u00e3o foi de 267. Diversifica\u00e7\u00e3o \u2013 Em todo o mundo, o ensino m\u00e9dio \u00e9 altamente diversificado e permite um amplo espectro de op\u00e7\u00f5es de estudo e forma\u00e7\u00e3o para os estudantes, ao mesmo tempo em que procura assegurar os aspectos mais gerais da educa\u00e7\u00e3o que se inicia no ensino fundamental e deve ter continuidade no n\u00edvel m\u00e9dio at\u00e9 os 15 ou 16 anos de idade. \u201cAssim se organiza o ensino m\u00e9dio em pa\u00edses como a Austr\u00e1lia, Fran\u00e7a e Inglaterra, que definiram uma base comum de forma\u00e7\u00e3o geral que garanta o aprendizado das compet\u00eancias e conhecimentos essenciais para todos os estudantes, permitindo, depois da escolaridade obrigat\u00f3ria de 10 ou 11 anos de dura\u00e7\u00e3o, a diversifica\u00e7\u00e3o da oferta sem impedir a continuidade de estudos no futuro\u201d, apontou Mendon\u00e7a Filho. Em todos os casos, a diversifica\u00e7\u00e3o do ensino m\u00e9dio pode ocorrer dentro de cada escola ou em escolas especializadas, ou mesmo por meio de uma combina\u00e7\u00e3o e articula\u00e7\u00e3o entre elas. Forma\u00e7\u00e3o \u2013 O Novo Ensino M\u00e9dio trata da oferta de uma alternativa de forma\u00e7\u00e3o m\u00e9dia de n\u00edvel t\u00e9cnico e profissional. Nessa proposta, essa forma\u00e7\u00e3o dever\u00e1 ocorrer dentro do programa escolar regular, que hoje s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel nas escolas de tempo integral. Com isso, ser\u00e1 poss\u00edvel que os jovens continuem desenvolvendo as compet\u00eancias gerais que fazem parte da base comum e possam se dedicar a atividades de cunho mais pr\u00e1tico e aplicado, desenvolvendo compet\u00eancias espec\u00edficas em \u00e1reas profissionais, capacitando-se para o trabalho qualificado, e continuem os estudos em n\u00edvel superior, em cursos tecnol\u00f3gicos e superiores, em uma etapa seguinte. \u201c\u00c9 importante ressaltar que a op\u00e7\u00e3o pela forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica profissional \u2013 cursos t\u00e9cnicos nas \u00e1reas de servi\u00e7os, sa\u00fade, ind\u00fastria, agricultura e outros \u2013 proposta no novo modelo, deve corresponder \u00e0 parte da flexibilidade do curr\u00edculo do novo ensino m\u00e9dio\u201d, explicou o ministro. O requisito b\u00e1sico mais importante, al\u00e9m da parte comum da Base Nacional Curricular, \u00e9 a exig\u00eancia de um componente pr\u00e1tico, na forma de atividades supervisionadas realizadas no setor produtivo ou em ambientes de simula\u00e7\u00e3o. Cen\u00e1rio \u2013 O Ensino M\u00e9dio no Brasil \u00e9 tido como principal desafio da educa\u00e7\u00e3o brasileira. Os resultados do Ensino M\u00e9dio no \u00edndice de desenvolvimento da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica (Ideb) 2015 revelam que o pa\u00eds est\u00e1 estagnado, de acordo com as \u00faltimas quatro avalia\u00e7\u00f5es, em um patamar abaixo da meta desejada. E que apenas duas redes estaduais ultrapassaram a meta prevista. Al\u00e9m disso, o Pa\u00eds ainda tem 1,7 milh\u00e3o de jovens, de 15 a 17 anos, fora da escola. De cada cinco jovens de 15 a 17 anos que ainda n\u00e3o conclu\u00edram o ensino m\u00e9dio, tr\u00eas est\u00e3o matriculados nesta etapa, um ainda est\u00e1 no ensino fundamental, e um est\u00e1 fora da escola. O modelo de ensino integral proposto j\u00e1 foi alvo de v\u00e1rios estudos que demostram que o impacto em profici\u00eancia e fluxo \u00e9 bastante relevante. Ele foi inspirado na experi\u00eancia exitosa de Pernambuco, onde cerca de metade da rede \u00e9 de ensino m\u00e9dio integral. Deve-se levar em conta que a oferta de vagas integrais do ensino m\u00e9dio \u00e9 ainda muito baixa. Para se ter um exemplo, em 2014 elas representaram apenas 5%. FONTE: Assessoria de Comunica\u00e7\u00e3o do MEC<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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